1、提供了基于手機操作的綜合素質評價系統應用；

2、可以快速記錄日常行為記錄，查看統計，榮譽等；

3、是整個綜合素質評價系統重要一端。

1.查看同學圈記錄數據，查看本校其它學生記錄數據時，可以提出質疑、發表評論、點贊、查看詳情等操作； 

2.添加記錄數據，可選擇素質模塊與記錄維度進行記錄的添加，獲取綜評得分； 

3.記錄附件可添加（圖片、pdf）文件； 

4.可以查看數據分析，選擇不同的配置選項可以得出不同的數據分析結果； 

4.查看個人信息與個人資料； 

5.查看綜評報告單； 

6.查看公告數據；

小學班主任評價素養的內涵和存在的問題是什么？

我在網上看到一個孩子寫給他的老師的信

一個中學生很苦惱，她在信中告訴我：

一天在課堂上，老師問了我一個問題，當我回答第三個問題時，我可能聽不清楚，她打電話給另一個同學，讓我在他講完后再重復一遍。因為我緊張，我又錯了。而復始三次，我在坐下前不情愿地說。我不知道如何度過下半節課，結果，在一個學年里，他從原來的前100名滑落到400多人。

現在我上高中了，我父母很擔心我。雖然我總是想把注意力集中在注意力上，以便在課堂上理解和記住老師的所有內容，但我現在經常記住，以后就記不住了。我每天晚上學習的時候都會想到這些，而且我的學習效率很低。我從一個老師的寵兒變成了一個棄兒，我的心真的沒有品味。感覺就像掉進了懸崖，總是想爬出山谷，但每次我都摔得很慘。我開始懷疑自己，我能爬上高峰嗎？

看到這個封信，我寫了一篇關于手癢的文章，本文主要從理論上開始闡述

隨著素質教育的推進和發展，學生評價改革作為提高教育質量、促進學生發展的重要切入點，越來越受到教育界的重視，也就是說，班主任在學生中肩負著越來越重要的責任評價，本文主要分析了小學班主任評價素養的內涵及存在的問題。

一、小學班主任評價素養的內涵

（1） 學生評價

在教育評價活動中，最重要的一部分是學生評價，“學生評價”大致可分為兩類，一類是他人對學生的評價，另一類是學生對他人的評價，本文從第一類進行探討。

根據王凱，學生對的評價是基于促進學生發展（認知、情感、運動技能）或對學生進行評分篩選的目的，這些表現主要來源于真實情境和模擬情境；存在的、進行中的、可能的、判斷的活動都是基于事實判斷和價值判斷的綜合

我們認為，

（2） 教師素質評價

班主任評價的質量，具體來說，可以說是班主任學生的評價素養，班主任是評價的主體，學生是評價的對象，在日常的班級管理活動中，班主任要具備對學生思想品德、學業成績、情感等方面的事實和價值的判斷能力，他滲透了班主任學位、評價意識、評價知識和評價技能的評價狀態。

二、論小學班主任的評價質量

（1） 評價態度、評價意識、評價知識和評價技能的內在發展是不平衡的

許多小學班主任的評價態度非常中肯，表現也非常積極，但缺乏評價意識和技能。

評價問題主要有兩種：一是部分小學班主任對學生學習評價的新理念和教育評價改革的實踐中有一定的認識，但不能把正確的評價觀念有效地轉化為恰當的評價，造成了言行不一的現象，不能真正提高學生的評價能力。二是一些班主任在崗位上工作多年，積累了不少學生的評價經驗，評價技能較高，但不能將評價理念與評價技能相結合，他們的評價比較機械化、習慣化，不利于學生評價情境的生成和創新。

（2） 績效考核

班主任對學生的評價態度積極，也認識到評價對學生的學習和成長具有重要意義，他們可以關注學生的個體差異，從發展的角度看待問題，然而在實際的評價過程中，他們往往以學生的成績來評價學生，并把成績作為主要的評價標準。盡管在應試教育的壓力下，許多小學班主任是被動評價，受外部干擾和外部評價體系的影響，只把評價作為提高學生成績的一種手段，不能真正有效地將評價的客觀理念運用到學生的評價活動中，充分發揮評價對學生的成長價值。正如上一篇文章中提到的，作為新時代的班主任，我們需要成為“大視野、高境界、博情懷”的班主任。

（3） 評價意識的盲目性

班主任大多有一定的評價意識，但其評價具有一定的盲目性，最主要主要體現在對自身評價的模糊認知上，有些班主任不知道什么是評價，什么時候使用評價，有時候你的話會影響孩子們的生活，他們不明白評價會給孩子們帶來什么，其次，大多數班主任不知道什么樣的評價是班主任在班上沒有明確的評價標準，他們往往用自己的工作經驗來評價學生，對于評價標準，他們往往不在意，在他們的意識里，好的評價會給孩子帶來鼓勵，評價不好對孩子有負面影響，有這樣一種普遍意識，這種普遍意識模糊，沒有標準準確度直接影響班主任評價能力的提高。

（4） 缺乏評估知識和技能

小學班主任對如何科學使用書面語制定標準、如何用正確的口語評價學生不清楚，對學生缺乏指導能力和評價方案設計，難以開展學生評價活動

在許多小學班主任的實際評價中，缺乏引導學生書寫成長記錄和引導學生形成正確自我評價的能力，在實踐中的實際評價中，他們往往不相信學生有自我評價的能力，而傾向于自己評價學生，存在專制作風。一些班主任甚至不知道小學生的培養目標或概念，無法制定合理的評估計劃，一些小學班主任從來沒有設計過評價方案，也不知道如何設計。

（5） 評價經驗的局限性

評價經驗的獲得應能提高小學班主任的評價知識和技能，雖然大多數班主任都有評價課程學習和在職評價培訓的經驗，但在實際的評價操作過程中，學生的評價并沒有達到理想的效果，雖然他們已經學習了評價的相關知識，但仍然不能參考他們來指導自己進行合理的評價活動。

三、摘要

班主任工作是一項高度專業化的工作，具有高度的復雜性，要努力提高班主任的專業素質，促進班主任專業發展，班主任對學生的評價對學生起著導向作用，評價素養是反映班主任專業素質的重要維度